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1、知識(shí)可視化的興隆科技不斷發(fā)展，信息瞬息萬(wàn)變，知識(shí)不斷更新，形成了“信息爆炸”、“知識(shí)爆炸”的時(shí)代景觀。在這個(gè)信息量與日俱增的社會(huì)中，以圖像為符號(hào)的視覺符號(hào)，也就是圖像信息，其形象直觀、豐富的內(nèi)容和視覺上的沖擊力備受矚目。
圖像信息是人類獲得信息的主要來(lái)源，是信息交換和處理中的重要形式。以前文字是獲得知識(shí)的主導(dǎo)方法，但是視覺圖像大大改變了我們的生活和思考，成為了獲得信息不可或缺的手段。著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)者Terela通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明，人類獲得的信息來(lái)自83%的視覺。
人的腦的一半用神經(jīng)元細(xì)胞處理著視覺輸入信息。所謂視覺化，就是利用人眼、腦系統(tǒng)速度最快、帶寬最廣的功能，傳遞、處理、理解各種信息。從宏觀的時(shí)代背景和微觀的認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)看，對(duì)圖像信息的關(guān)心和依存為知識(shí)的可視化奠定了基礎(chǔ)。知識(shí)的可視化是基于科學(xué)計(jì)算的可視化、數(shù)據(jù)的可視化、信息的可視化而發(fā)展起來(lái)的。
2004年7月，MatinJ.Eppler和RemoA.Burkard共同制作了名為“KnowledgeVisuallization–TowardsNewDiscciplineandFieldsofAppliation”的工作文件。給知識(shí)的可視化提供了正式的定義。這個(gè)知識(shí)的可視化是新的研究領(lǐng)域。一般來(lái)說(shuō)，在知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征用于改善兩個(gè)或更多人之間的知識(shí)創(chuàng)造和傳輸?shù)膽?yīng)用。以
的方式，知識(shí)可視化是指所有可用于構(gòu)建和傳達(dá)復(fù)雜見解的圖解方法。這是關(guān)于知識(shí)可視化領(lǐng)域的描述，第一句明確表示知識(shí)可視化領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，第二句是第一句的補(bǔ)充，知識(shí)可視化形式是各種圖解手段。從知識(shí)可視化的定義來(lái)看，[3]：①知識(shí)可視化的研究目標(biāo)是促進(jìn)兩個(gè)以上人之間的知識(shí)創(chuàng)造和傳達(dá)。②知識(shí)可視化的研究對(duì)象是視覺特征的手段的應(yīng)用，③知識(shí)可視化傳達(dá)的內(nèi)容不僅僅是一般的事實(shí)信息，還有見解、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期待、觀點(diǎn)、意見、預(yù)測(cè)等，然后用這樣的方式幫助他人正確的重構(gòu)、記憶、應(yīng)用。
知識(shí)可視化的發(fā)展引起了國(guó)內(nèi)很多教育學(xué)者的關(guān)注。其中比較有影響的是北京師范大學(xué)的趙國(guó)慶節(jié)博士，在其博士論文《知識(shí)可視化和學(xué)習(xí)輔助工具的研究》中，闡述了知識(shí)可視化的理論框架，設(shè)計(jì)開發(fā)了知識(shí)可視化的工具軟件。
多位學(xué)者也對(duì)知識(shí)可視化進(jìn)行了研究，“將知識(shí)可視化作為學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用研究”“知識(shí)可視化方法的教育應(yīng)用研究”“圖形組織者教育中的應(yīng)用研究”“數(shù)學(xué)可視化教育及其若干事例”“思考指南圖應(yīng)用于高中地理教育””等。同時(shí)，很多現(xiàn)場(chǎng)教師也紛紛進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐中，積累了很多教學(xué)方案。像唐朝的浪潮一樣，是眾多優(yōu)秀教師中的一員。
他是上海市浦東新區(qū)高行中學(xué)的骨干教師，主要研究物理思維的可視化，通過(guò)博客、論壇（/）共享自己的教學(xué)事例和教學(xué)體驗(yàn)，與大家一起學(xué)習(xí)，研究知識(shí)可視化教學(xué)的運(yùn)用方法。通過(guò)這么多優(yōu)秀的專家、學(xué)者和一線教師的研究和實(shí)踐，知識(shí)可視化在中國(guó)迅速發(fā)展，為知識(shí)可視化奠定了教育應(yīng)用的基礎(chǔ)。
2、從學(xué)術(shù)論文中看到的國(guó)內(nèi)知識(shí)可視化研究現(xiàn)狀2.1研究方法和依據(jù)現(xiàn)在，知識(shí)可視化作為新興的研究領(lǐng)域，受到企業(yè)、教育及其他組織的廣泛關(guān)注。以“知識(shí)可視化”為關(guān)鍵詞搜索論文數(shù)據(jù)庫(kù)，分析檢索到的知識(shí)可視化相關(guān)論文。在整體分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從內(nèi)容分析內(nèi)容。在
篇論文總數(shù)的分析中，根據(jù)期刊論文和學(xué)位論文進(jìn)行分類。期刊論文又分為核心期刊和其他期刊。學(xué)位論文用博士論文和碩士論文來(lái)區(qū)分。
篇論文的內(nèi)容分析主要從論文的性質(zhì)來(lái)分析。理論方面包括概念、定位、理論基礎(chǔ)、發(fā)展現(xiàn)狀等。包括
應(yīng)用方面、教育、企業(yè)、其他。2.2整體分析在整體分析中，利用中國(guó)知識(shí)網(wǎng)網(wǎng)站的關(guān)鍵字功能進(jìn)行論文檢索。
現(xiàn)在以“知識(shí)可視化”為關(guān)鍵詞，搜索2003年到2012年10年間的論文數(shù)據(jù)庫(kù)。以“知識(shí)可視化”為關(guān)鍵詞的論文記錄有
篇論文發(fā)表年的概略圖可以看出，第一篇關(guān)于知識(shí)可視化的論文是在2005年發(fā)表的。這表明知識(shí)的可視化延遲了。從2005年到2008年，論文的發(fā)表數(shù)逐漸增加。
年和2011年的發(fā)展趨勢(shì)發(fā)生了變化，論文數(shù)量與前一年相比減少了。2010年和2012年論文數(shù)量急劇增加，數(shù)量幾乎是前一年的一倍。從2005年到2012年論文數(shù)量的變化來(lái)看，
篇關(guān)于“知識(shí)可視化”的研究論文在個(gè)別年份有所減少，但總體呈增加趨勢(shì)。這表明有關(guān)知識(shí)可視化的研究越來(lái)越受關(guān)注。
學(xué)位論文中，碩士論文有22篇，博士論文有4篇。73篇期刊論文中，核心期刊論文數(shù)量為46篇，占期刊種類總數(shù)的63%。
年教育技術(shù)學(xué)中心期刊發(fā)表的是21篇，占核心期刊論文總數(shù)的46.5%。這表明研究知識(shí)可視化的主力軍是教育技術(shù)界的專家。其中“現(xiàn)代教育技術(shù)”6篇、“中國(guó)電氣教育”5篇、“電化學(xué)教育研究”4篇、“開放教育研究”4篇、“遠(yuǎn)程教育雜志”2篇。
.內(nèi)容分析在內(nèi)容分析中，首先從理論和應(yīng)用兩方面進(jìn)行分析。其中，理論方面的論文總數(shù)為60篇，占論文總數(shù)的60.6%。應(yīng)用方面的總數(shù)為39篇，占論文總數(shù)的39.4%。從2005年到2012年，理論和應(yīng)用方面的對(duì)比如圖2所示。從圖2可以看出，知識(shí)可視化理論研究的數(shù)量比應(yīng)用研究的數(shù)量多，但應(yīng)用研究的數(shù)量總體上呈上升趨勢(shì)。這也表明現(xiàn)在研究人員的關(guān)注點(diǎn)從理論研究轉(zhuǎn)移到應(yīng)用研究。知識(shí)可視化理論研究集中在知識(shí)可視化的定義、理論、方法、布局算法、框架、知識(shí)可視化和信息可視化的比較研究上。
就知識(shí)可視化的應(yīng)用，闡述了教育、信息學(xué)研究、圖書館領(lǐng)域、地理學(xué)研究、數(shù)字化游戲、信息平臺(tái)開發(fā)、知識(shí)管理等應(yīng)用研究。3、從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出，知識(shí)可視化的理論和應(yīng)用研究處于萌芽狀態(tài)，研究的廣度不高。在理論研究方面，一些根本問(wèn)題還沒有解決。例如，哪些知識(shí)適合可視化？用什么方式可視化？等等。
這些都是知識(shí)可視化理論的核心問(wèn)題，對(duì)知識(shí)可視化的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用起著重要的作用。因此，我們需要加強(qiáng)關(guān)于知識(shí)可視化理論基礎(chǔ)的研究，在更有效地應(yīng)用的教育和其他領(lǐng)域。在應(yīng)用研究方面，雖然相關(guān)范圍廣，教育方面的應(yīng)用相對(duì)較大，但在教育應(yīng)用方面，還沒有涉及到各個(gè)學(xué)科。因此，應(yīng)將知識(shí)可視化廣泛應(yīng)用于各學(xué)科，以學(xué)科為背景進(jìn)行研究，促進(jìn)知識(shí)可視化和學(xué)科合并。
