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淺談計算機(jī)教學(xué)在小學(xué)教育中的作用
對于現(xiàn)代的小學(xué)教育，學(xué)生已開始不滿足于“知識=書本+粉筆+嘴巴”的教學(xué)模式，隨著小學(xué)生心理發(fā)展、生理發(fā)展期的提前，現(xiàn)代科學(xué)環(huán)境的影響，活動范圍和方式的不斷拓廣，他們對知識、對信息有了更高、更多的要求，而計算機(jī)教學(xué)的引入正好順應(yīng)了這種時代發(fā)展的趨勢，它將外界與學(xué)校、活動與課堂、書本與信息有機(jī)的融合在一起，將“知識=書本+粉筆+嘴巴”更新成為“知識=書本+電教+嘴巴”，滿足了小學(xué)教育乃至于現(xiàn)代教育的要求。
一、計算機(jī)教學(xué)可以彌補(bǔ)教學(xué)器材的不足。增強(qiáng)小學(xué)教學(xué)中形象化成分。順應(yīng)小學(xué)生心理思維的發(fā)展規(guī)律。
伴隨著教育的發(fā)展，學(xué)生知識面的不斷擴(kuò)大，教材的不斷更新，許多新事物、新知識的不斷涌現(xiàn)，作為面對著心靈幼稚、思維能力低下、抽象認(rèn)識發(fā)展緩慢這一特殊群體的小學(xué)教師來說，已很難通過簡單的介紹、片面的幾句話來讓學(xué)生在內(nèi)心世界形成完整的認(rèn)識，即使是教師自己，也很難僅僅憑借自己的所知來弄清楚問題的關(guān)鍵，很難在很短的時間、較小的校園范圍內(nèi)找到合適的答案。而能讓學(xué)生比較形象了解的實物模型、鮮明的彩圖，完整的文字介紹，即使在城市學(xué)校也很難比較完整、全面的找到，因此，在傳達(dá)知識的過程中往往會出現(xiàn)因教學(xué)資料、知識資料不能滿足需要所造成知識盲點，造成教師與學(xué)生在知識傳遞上的阻塞。而計算機(jī)能夠全面滿足教學(xué)需要，解決這一問題，它通過網(wǎng)上傳輸獲取教學(xué)中的所需資料，有力的彌補(bǔ)了教學(xué)器材數(shù)量與質(zhì)量的不足，提供了豐富的教輔工具，并且運用各種動畫、圖解、音樂等先進(jìn)的教學(xué)手段，系統(tǒng)全面的傳輸知識信息。更重要的是，小學(xué)生這一不成熟的群體，獲取知識的絕對途徑則完全依賴于教師課堂的傳播，他們心理和思維的發(fā)展所要求的形象性資料，是任何教師都無法估計和全部滿足的，而計算機(jī)教學(xué)則具有很強(qiáng)的形象性、靈活性、多樣性，它可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次有針對性的選擇，能把書本上簡單或是抽象的知識變得生動、深刻、形象，很好的針對小學(xué)生形象思維發(fā)展快而抽象思維發(fā)展緩慢的心理特點進(jìn)行信息的多元化處理，大大提高了課堂的教學(xué)效率。
二、計算機(jī)教學(xué)可以加大課堂教學(xué)容量?？朔鹘y(tǒng)教育教學(xué)過程的弊端。創(chuàng)造最佳知識傳輸效果。
計算機(jī)教學(xué)引入課堂，其高效、快速的信息傳遞功效，與傳統(tǒng)教學(xué)相比大大節(jié)約了教學(xué)時間，在相同的課堂45分鐘，采用計算機(jī)教學(xué)能夠加大課堂教學(xué)容量、擴(kuò)大學(xué)生的知識廣度和深度。這在小學(xué)教學(xué)中是非常必要的，小學(xué)生幼稚的思維對事物的認(rèn)識需要尋求豐富的感官刺激，計算機(jī)教學(xué)可傳遞他們對知識需求，滿足其求知欲。另外，計算機(jī)教學(xué)還能夠簡化教學(xué)步驟，克服傳統(tǒng)教育教學(xué)過程的弊端：①可以簡化教師繁瑣的書寫過程，以演示稿、幻燈片代替黑板板書內(nèi)容，大大節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。②克服了教學(xué)空間的限制，完成了以前在教室不能完成的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)從教室走向了校外，從有限空間走向無限空間，拓展了教學(xué)范圍。③克服了教學(xué)以教師為中心的觀念，計算機(jī)教學(xué)最大的特點就是，始終圍繞學(xué)生這一活動主體，采用師生交互式的對話方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。更值得我們認(rèn)識的是，計算機(jī)教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的動畫式的三維效果，能夠完成教師光靠雙手所不能完成的動作演示效果，特別在小學(xué)社會課的教學(xué)中，其優(yōu)勢的不同之處就在于學(xué)生心理對動的事物的認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對靜的事物的認(rèn)識深刻，對多顏色事物的認(rèn)識比單一顏色的事物認(rèn)識深刻，對圖像事物的認(rèn)識比文字知識的認(rèn)識深刻，對具體事物的認(rèn)識比抽象事物的認(rèn)識深刻。而計算機(jī)教學(xué)的三維效果正是起到了將抽象的事物形象化，靜態(tài)的事物動態(tài)化，文字性的知識圖像化，單一的事物多彩化的作用，適合小學(xué)生心理的發(fā)展，增強(qiáng)了小學(xué)生對知識掌握的深刻性和長久性，因此，計算機(jī)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的作用與中學(xué)或其它階段的教學(xué)表現(xiàn)得更明顯、更直接。
三、計算機(jī)教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。培養(yǎng)小學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
計算機(jī)教學(xué)是學(xué)習(xí)革命的產(chǎn)物，是一種新興的教學(xué)模式，作為小學(xué)生，對于新事物的渴望和思考是非常強(qiáng)烈的，對于計算機(jī)教學(xué)所帶來的豐富信息，是他們從未接觸過的。第一，計算機(jī)本身就是一種現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)物，小學(xué)生對其中奧妙在教師的引導(dǎo)下必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，計算機(jī)所提供的對話式功能，能滿足于小學(xué)生愛動的心理，對計算機(jī)本身的操作就是一個自覺學(xué)習(xí)的過程，對計算機(jī)信息的尋找過程本身也就是一種滿足求知欲的過程；第二，計算機(jī)所提供的虛擬式的演示功能，是在現(xiàn)實生活和實踐過程中所無法實現(xiàn)和觀察到的，它通過對小學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行模擬的動畫演示，如火山噴發(fā)的過程，化石形成的過程，江河形成的原因等等，能通過具體的視覺觀察，使小學(xué)生產(chǎn)生外在教學(xué)認(rèn)識與內(nèi)在心理認(rèn)識的差異，從而就培養(yǎng)小學(xué)生思考問題能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起到積極的作用：第三，隨著計算機(jī)教學(xué)的引入，使小學(xué)生接觸面的快速擴(kuò)大，知識掌握程度的不斷加深，思維能力的不斷加強(qiáng)，其所遇到的疑難也就越來越多，其心理內(nèi)在對知識的需求也就日益強(qiáng)烈，問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)最有利的動力。因而，他們在平時的生活和學(xué)習(xí)中必然會更加注重對知識的積累和對疑難問題答案尋求，同時也解決了以布置作業(yè)被動促學(xué)的教育弊端，從根本上符合了素質(zhì)教育的號召，讓學(xué)習(xí)的過程成為了“快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”。
隨著計算機(jī)教學(xué)深入課堂，它已開始逐步取代傳統(tǒng)教育方式的地位，其先進(jìn)性和可操作性被廣大教師所認(rèn)同，它所帶來的教學(xué)效果的飛躍，是任何時期都不能相比的。相信，在不久的將來，計算機(jī)教學(xué)必將成為課堂教育的主宰，成為推動現(xiàn)代教育巨大的動力和武器。
淺議中小學(xué)信息技術(shù)教師能力要求
○鄭 珠1,侯 友2(1.內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022;2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022)
內(nèi)容摘要: 信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給信息技術(shù)教師帶來了角色變化,使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評價者,成為課程的開發(fā)者、設(shè)計者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰(zhàn),我們應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育對教師的能力要求,以不斷的創(chuàng)新精神推動素質(zhì)教育,以適應(yīng)新課程改革的需要?！￡P(guān)鍵詞: 中小學(xué)信息技術(shù);教師;角色;能力
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為世紀(jì)之交的全球性浪潮,我國新課程改革在這次浪潮中異?；钴S,新的課程標(biāo)準(zhǔn)已相繼出臺。新課程改革成功的關(guān)鍵就在于教師素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。中小學(xué)信息技術(shù)課程以其獨特的身份讓人耳目一新,對信息技術(shù)教師來說,新課程實施過程中新的教育理念、課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等,與教師長久形成的、原有思想觀念和思維行為習(xí)慣之間的沖突不可避免,提升信息技術(shù)教師的素養(yǎng)也就顯得日益緊迫,培養(yǎng)一批具有優(yōu)秀教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的信息技術(shù)教師也是當(dāng)務(wù)之急[1]。
在新課程改革的教學(xué)實踐中,信息技術(shù)教師的角色發(fā)生很大的變化,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評價者,成為課程的開發(fā)者、設(shè)計者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰(zhàn)。因此,當(dāng)前信息技術(shù)教師應(yīng)該具有以下幾方面的能力,才能適應(yīng)新課程改革的需要?！?/p>
一、中小學(xué)信息技術(shù)教師要具有開發(fā)、整合、設(shè)計課程的能力
中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是為其他學(xué)科打下應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校教育中學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間是在各門學(xué)科教學(xué)中度過的,而信息技術(shù)課程在學(xué)校課程計劃中不可能占據(jù)主要地位,只可能是一小部分,但信息素養(yǎng)對于現(xiàn)代社會的人來說,又十分必要,因此只能通過其他課程的教學(xué)活動作為培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主要渠道。因此,當(dāng)前我國課程改革的重要環(huán)節(jié)是在各個學(xué)科教育中積極應(yīng)用信息技術(shù),努力實現(xiàn)信息技術(shù)與其他課程、教學(xué)的有效整合,這就要求教師要具備一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計能力。為此,信息技術(shù)教師需要做到以下幾點:
1.信息技術(shù)教師要形成強(qiáng)烈的課程參與意識,改變以往學(xué)科本位的觀念和被動執(zhí)行的做法。提高信息技術(shù)能力的途徑主要是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和在課程中使用信息技術(shù),這就需要信息技術(shù)教師積極推動信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,使學(xué)習(xí)良性互動起來,使學(xué)生學(xué)到的各學(xué)科知識有機(jī)的整合起來,并且借助研究性學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等模式在實踐中綜合應(yīng)用,加深對知識的理解,最終內(nèi)化,使知識結(jié)構(gòu)更加有序,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。2.信息技術(shù)教師要有敏銳的觀察力。敏銳的觀察能力是指于細(xì)微枝節(jié)中看出事物的本質(zhì)的一般特性和規(guī)律的感知能力。贊可夫說:“對一個有觀察力的教師來說,學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動最細(xì)致的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現(xiàn)象熟視無睹,也很難成為良師益友?！毙畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實踐中更需要教師具有這種能力。這是因為,在利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、會話、交流和有意義建構(gòu)時,教師有更多的時間觀察學(xué)生的細(xì)微變化,揣摩學(xué)生的心理感受,捕捉每一點教學(xué)信息,從而幫助學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)問題,及時引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動。3.信息技術(shù)教師要有創(chuàng)意思考能力。臺灣輔仁大學(xué)的賴麗珍教授認(rèn)為:教師創(chuàng)意思考能力是指教師將創(chuàng)造力運用于教學(xué)專業(yè)的過程,改變過去關(guān)于教學(xué)的想法、方法及策略,進(jìn)而發(fā)展出新的想法、方法及策略,使得教學(xué)的構(gòu)思和行動更富創(chuàng)意,教學(xué)成效亦有增進(jìn)的能力。教學(xué)創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)。教師的創(chuàng)造力運用是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素,也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)與課程整合無論是從內(nèi)容的選擇、過程的設(shè)計,還是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價都非常強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力。4.信息技術(shù)教師要具有綜合運用知識的能力。信息技術(shù)與課程整合的特點決定著教師應(yīng)該是綜合型教師,具備綜合運用知識的能力。但是,目前中小學(xué)教師的現(xiàn)狀并不能完全適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合課的需要。究其原因有兩方面:一是我國師范教育體制還不夠完善。我國的師范教育長期以來偏重培養(yǎng)學(xué)科專家型教師,課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的特點,專業(yè)課、學(xué)科課占的比例大,公共課、文化課比例小,使得師范學(xué)校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)相對較弱。二是學(xué)校分科教學(xué)的結(jié)果。教師的學(xué)科角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中,不再涉獵其他學(xué)科的知識。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物以及在社會生活中的應(yīng)用,教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍?！ ?/p>
信息技術(shù)是新課程改革之后開設(shè)的一門課程，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和課程改革的不斷深化，該課程顯得日漸重要。信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生必須具有一定的實踐能力，必須掌握一定的計算機(jī)操作技能和操作技巧。但“學(xué)生對計算機(jī)的興趣永遠(yuǎn)要比對教師的興趣要高”，教師怎樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引過來就成了最大問題。通過幾年的教學(xué)實踐，就如何上好信息技術(shù)課，我獲得以下幾點體會：
一、任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“任務(wù)驅(qū)動”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。在一堂課的開始，教師要精心設(shè)計一些作品，讓學(xué)生自己試著完成，然后根據(jù)他們的操作結(jié)果，有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，學(xué)習(xí)Word圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖文并茂、版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞等不同的格式，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性追求自主選擇喜歡的樣式，對給定的圖文進(jìn)行混排。如我所想，學(xué)生的思維非?；钴S，他們進(jìn)行了各種嘗試，對于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也能既快又牢固地掌握，在交流評比中，學(xué)生更好地完善了作品內(nèi)容。
二、鼓勵創(chuàng)新，放手讓學(xué)生大膽地嘗試
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)課的一項重要內(nèi)容。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會讓學(xué)生大膽嘗試，只要敢于嘗試，就是成功。例如，我在教學(xué)制作賀卡這節(jié)課上，沒有限定賀卡的形式和內(nèi)容，僅僅提供完成任務(wù)所需的素材，這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留下了創(chuàng)新的空間。學(xué)生展開想象的翅膀，大膽創(chuàng)新，大膽設(shè)計，從學(xué)生內(nèi)容豐富、形式多樣、沒有雷同的作品中，反映出他們不僅掌握了內(nèi)容和方法，而且在很多操作細(xì)節(jié)上還能舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮，真正實現(xiàn)教師“授之以漁”，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。
三、營造氛圍，讓學(xué)生保持樂觀飽滿的情趣
信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生知識能力水平的差異，加上有的學(xué)生因為顧及到自己的語文、數(shù)學(xué)等成績的不理想，總會存在擔(dān)心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學(xué)生因此產(chǎn)生壓力。要使全體學(xué)生均能保持良好的學(xué)習(xí)熱情，就必須鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍。例如，在教學(xué)《指法》一課時，我讓學(xué)生通過指法軟件進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。我利用學(xué)生的好勝心、自尊感強(qiáng)的特點，組織學(xué)生操作比賽，課堂學(xué)習(xí)氣氛既活躍又充滿競爭性，同時，還進(jìn)行了指法游戲的比賽等形式進(jìn)行練習(xí)，緊扣學(xué)生心弦，讓他們在玩中練、練中學(xué)。下課后，有的學(xué)生還說：“下節(jié)課我一定要超過他……”更有學(xué)生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導(dǎo)，有時讓“小老師”指導(dǎo)，還有時讓他觀看其他同學(xué)的精彩表演，耳濡目染，當(dāng)聽到教師鼓勵、贊揚的話語，學(xué)生的臉上露出開心的笑容。
四、小組合作，縮小個體之間的差異
學(xué)生是課堂上的主人，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)代替灌輸，以輔導(dǎo)代替管制?！八季S是從疑問和驚奇開始的?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，持久性差。課堂上，如果教師講得過多，學(xué)生會感到厭煩。所以在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)多考慮小學(xué)生的特點，做到各方面的合作，即師生間合作、學(xué)生間合作。這樣，課堂上學(xué)生有問題可以與老師交流，尋求幫助；還可以學(xué)生之間相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)組與組之間資源共享。
五、因材施教，進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)
由于學(xué)生家庭背景不同，有的學(xué)生家中有計算機(jī)，可能上機(jī)機(jī)會多一些，反之則少一些。加之學(xué)生知識基礎(chǔ)等方面的不同，造成學(xué)生之間總存在著些許差異。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，以“任務(wù)驅(qū)動法”為前提，實施分層教學(xué)。在課堂上提出基本任務(wù)與擴(kuò)展任務(wù)，要求不同學(xué)生完成不同的目標(biāo)，量體裁衣，因人而異。由于目標(biāo)要求的不同，就激發(fā)了不同學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，每個學(xué)生都能充分發(fā)揮潛能，張揚個性。伴著愉悅的心情，懷著追求成功的喜悅，順利地完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大地提高了信息技術(shù)教學(xué)效果。
六、游戲激勵，增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)的喜愛之情
小學(xué)生對于游戲和上網(wǎng)的喜愛程度很深，如果教師在計算機(jī)課上強(qiáng)行禁止，會使學(xué)生反感。面對這種現(xiàn)象，我不打擊、不遏制，而是適時以小游戲激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)的喜愛之情。同時，我也不失時機(jī)地向?qū)W生滲透“玩游戲更高的層次是制造游戲”的觀念，激勵學(xué)生增強(qiáng)信心，動腦、動手去創(chuàng)造游戲軟件，以此增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)這門課程的熱愛。
總之，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會生活的一部分，更加重要的是，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個重要主題。我們要在信息技術(shù)課堂之中，根據(jù)課程本身的特征，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，將學(xué)生吸引到有意義的學(xué)習(xí)上面來，讓他們不是單純地“玩”，而是帶有目的性地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠?qū)W到計算機(jī)的實用知識和技能，形成良好的信息素養(yǎng)。
[1]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]馬穎峰.網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式論[M].北京：科學(xué)出版社，2005.
[3]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2006.
如何上好一節(jié)信息技術(shù)課，是每位信息技術(shù)教師孜孜以求的目標(biāo)。
下面就幾方面作如下探討：
一、教學(xué)模式的設(shè)計我們都知道建構(gòu)主義提倡學(xué)生自己主動來建構(gòu)或者是構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。而作為我們信息技術(shù)教師目前上課存在一種相似性：（老師導(dǎo)入新課—布置任務(wù)—學(xué)生看書自學(xué)—教師巡視（加以指點）—點評作品（將學(xué)生較好的作品提出廣播，同學(xué)們誰還有更好的作品呢？）……這是不是信息技術(shù)課的唯一教學(xué)模式呢？
（一）有的專家把這種自學(xué)輔導(dǎo)的方法看作是一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。一般來說，我們課堂除了發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法之外，一般就是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，近來我們提倡課改，新課標(biāo)，有的老師就努力去把自己的課堂設(shè)計得非常有新意，把以往那些舊的東西刪掉，只談新的，事實上不是這樣的。因為無論是發(fā)現(xiàn)式的教法，還是講授式的教法，個個都有他的優(yōu)缺點。比如說：自學(xué)輔導(dǎo)法他能夠發(fā)揮學(xué)生主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的主體意識，但是他也有缺點：
1、不是每個學(xué)生都按老師的要求去做（如上網(wǎng)絡(luò)課時，學(xué)生容易過于迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲而偏離課堂）
2、學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法學(xué)來的東西，往往不是系統(tǒng)的，是零散的，不全面的。因此發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，有他的優(yōu)缺點。所以我們在教學(xué)時就必須注意到什么樣的內(nèi)容適合于用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，什么樣的內(nèi)容不適合用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法他根本的目的是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)什么？發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)是小學(xué)目前信息技術(shù)課教學(xué)倡導(dǎo)的一種方法，但不是唯一的教學(xué)方法，這是大家一個共性的問題。
（二）關(guān)于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法在教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式已被廣大的教師所認(rèn)同，作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它確實讓不少教師，學(xué)生受益。在新課程的理念下，他也存在著弊端。眾所周知，每一次提出任務(wù)的人是誰？都是我們的教師，學(xué)生的主體性從某種意義上來說，根本就沒有發(fā)揮出來。所以我想從以下幾方面談?wù)勛约簩θ蝿?wù)驅(qū)動的一些看法：
1、讓學(xué)生做“目標(biāo)驅(qū)動”的主人蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育”為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主動和創(chuàng)造性。讓不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。在教育教學(xué)中我們嘗試：“教師定范圍，學(xué)生自主選擇”的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際，給自己定目標(biāo)。如：我在教學(xué)小學(xué)三年級“指法練習(xí)”這部分，充分考慮得由于學(xué)生身邊環(huán)境的影響而造成學(xué)生在計算機(jī)操作上的差異，我便給孩子們例出了50-200之間的字母錄入目標(biāo)，讓孩子們根據(jù)自己現(xiàn)有的水平，自己選擇，自己考評。這樣面對那些學(xué)有余力的孩子，教師只需稍做指點，而能抽出更多的時間去輔導(dǎo)那些平常很少有機(jī)會接觸到電腦的孩子。
2、讓學(xué)生做“內(nèi)容驅(qū)動”的主人一個班級的學(xué)生水平不一，特別是在城內(nèi)小學(xué)尤為突出，教師雖然有的時候能提出不同層次的一個，二個問題，但仍然還會出現(xiàn)“優(yōu)生不滿足，差生裝不下”的情況。這個時候我們似乎可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣更能滿足不同層次學(xué)生的需要。
3、讓學(xué)生做“方法驅(qū)動”的主人教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展他們認(rèn)識自已和選擇方法的能力。方法是靈活的，信息技術(shù)課尤其如此，讓學(xué)生選擇適合他們自己的方法，成為“方法驅(qū)動的”主人，教學(xué)效果會更好。
4、學(xué)生做“伙伴驅(qū)動”的主人每個人都有一種心理傾向，愿意和他自己喜歡的人進(jìn)行合作，這種傾向在孩子們身上尤為體現(xiàn)。所謂的“道不同，不相為謀嗎？”根據(jù)這一特點，我們在分組的時候就可以讓學(xué)生自由選擇滿意的學(xué)習(xí)伙伴：如“我們利用，Photoshop.frontpage,Flash等進(jìn)行賀卡制作時，由于學(xué)生有不層的想像，通過合作可以彌補(bǔ)他們思維的差異，做出的賀卡，作品也非常有創(chuàng)意?！蓖ㄟ^這樣的任務(wù)驅(qū)動，我們能讓不同程度，不同水平的學(xué)生才能體驗到成功學(xué)習(xí)的樂趣，也才能讓學(xué)生真正做自己的學(xué)習(xí)主人。二、短時記憶容量有限的問題信息技術(shù)作為是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不可能什么都由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去嘗試，有的關(guān)鍵性的步驟還得教師去演示，在這就涉及到“短時記憶容量有限的問題”。通過心理學(xué)研究證明顯示，人的短時記憶容量是5+-2的組塊，而這個數(shù)字對于還沒到青春發(fā)育期的小學(xué)生就更小了，打個比方我們老師一次能記下多少個字母(陌生的)。作為信息技術(shù)教育在教學(xué)時讓學(xué)生閱讀，自學(xué)，或是教師演示教師內(nèi)容七、八步，或者是FLASH等部分十幾步就來操作，學(xué)生是不是真正的記住了呢？由于短時記憶容量有限的問題，在信息技術(shù)課上存在幾個階段性的過程：
1、學(xué)生讀了書，看了演示，并不一定他就懂了。
2、學(xué)生懂了，并不一定就記住了。
3、學(xué)生記住了，并不一定就會用了。
4、學(xué)生會用了但不一定就熟練。
有的時候，我們老師在完成演示后就讓學(xué)生開始練習(xí)，開始創(chuàng)作創(chuàng)品。如：“海底世界”學(xué)生展開想象，是不是所有學(xué)生都能將他們想象的東西表達(dá)出來呢？不，他必須在前面基礎(chǔ)性技能掌握牢固的情況下，才能去進(jìn)行技能的訓(xùn)練，有的老師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時往往急于求成，想多給學(xué)生留一點時間進(jìn)行創(chuàng)作，而忽視了學(xué)生基本技能的掌握。
三、分級的階段性小目標(biāo)由于人的短時記憶存儲容量有限，為我們在使用自學(xué)輔導(dǎo)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)時，當(dāng)教師把主動權(quán)交給學(xué)生時，我們不得不考慮如何提醒學(xué)生怎么樣去閱讀，去自學(xué)，比如在PHOTOSHOP，F(xiàn)LASH，等部分，一個動畫的制作往往是幾步，十幾步，學(xué)生在自學(xué)時通常包括兩種情況：一是看一步，做一步，二是看完了再做，到底那種更好，或者是看幾步再做，然后再看再做，這就要求我們教學(xué)設(shè)計教學(xué)時進(jìn)行分階段的教學(xué)小目標(biāo)：否則，學(xué)生就知其然而不知其所以然，他沒有一個階段性的小目標(biāo)，他不知道自己在做什么，為什么要這么做？不是說將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就是讓學(xué)生自己去看，信息技術(shù)是一門特殊的課程：“學(xué)生完全有可能看不懂，看不明白”
四、概念化的問題教材的主編者西師大徐展博士在一篇論文中提出這個問題：概念化就是使學(xué)生形成某一個概念的這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念的分類：日常的概念和科學(xué)的概念，還可以分為內(nèi)隱的概念和外顯的概念。內(nèi)隱就是頭腦里有某種概念的實例，但是我們說不出來表達(dá)不出來。而外顯就是希望學(xué)習(xí)能夠?qū)?nèi)隱的東西表達(dá)出來。
五、評價評價是我們信息技術(shù)課的一個特色環(huán)節(jié)，我個人認(rèn)為：“基于信息技術(shù)教育的目標(biāo)和特點，信息技術(shù)教育評價應(yīng)更著重于完成的過程”研究表明，信息技術(shù)教育的評價，應(yīng)推行一種“文件夾”的評價（我們也稱為電子學(xué)檔）。這是一種基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動與評價活動統(tǒng)一起來的評價方法?！拔募A”是一種以表示學(xué)生努力成長達(dá)到某種程序的文件的集合，具體存放學(xué)生的作品，學(xué)生的思考和自我反省。
如：“我在教學(xué)PHOTOSHOP，F(xiàn)LASH這塊時，我就專門制作了一個網(wǎng)站（當(dāng)然這個網(wǎng)站有條件的學(xué)?？梢詫⑵渲梅庞贗NTERNET上，沒有條件的學(xué)校也可以構(gòu)建自己的內(nèi)部虛擬網(wǎng)，然后我將學(xué)生每一次完成的作品上傳到網(wǎng)站中并寫上說明及自我評價，同時也請同學(xué)們進(jìn)行相互的評價，課后學(xué)生如對自己的作品不滿意還可以修改再上傳。這樣無論是在評價還是在拓展方面都能將信息技術(shù)課去短短的40分鐘拓展到孩子的生活中去）”而目前我們的教師一般采取的確就是學(xué)生練習(xí)，創(chuàng)作然后我們將好的作品提出進(jìn)行評價，然后大家看看這個作品還有那些地方可以修改一下就更好了，而事實上，由于學(xué)生的認(rèn)知程度和本身的技能有限，所謂的落后生，在技能上落后的學(xué)生他往往創(chuàng)作出來的作品得不到肯定。還有的就是學(xué)生對這個作品提出更好的意見，那么這里又提到一個概念化的問題，內(nèi)隱的東西他能完成外顯嗎？作為日常的信息技術(shù)教育教學(xué)，我個人認(rèn)為“文件夾”式的評價應(yīng)是一個發(fā)展的趨向。他才真正的面向了我們的全體學(xué)生。
六、拓展拓展在教學(xué)中是一種對知識的延伸，作為信息技術(shù)課我認(rèn)為拓展主要分為：“思想的拓展和技能的拓展”思想的拓展，大家知道，除了認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)還有情感目標(biāo)，比如學(xué)生自評，互評，師評之后老師就問同學(xué)們這作品好不好，好在那里，當(dāng)然如果語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生自然而然的就說的非常好，而我們信息技術(shù)要上出自己的特色，技能的拓展也同樣重要，但現(xiàn)在目前教師往往傾向于對孩子進(jìn)行思想上的拓展。這似乎又談到剛才所說的概念化問題，如果沒有技能拓展作為基礎(chǔ)，在信息技術(shù)上思想上的拓展得不到根本的實現(xiàn)。如果只一味的重視思想上的拓展，那么這堂信息技術(shù)課本身的特色又在什么地方呢？
七、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)化的課堂設(shè)計
1、1995到我國開始開放互聯(lián)網(wǎng)，有這么一組數(shù)據(jù)：至2004.6.30日上網(wǎng)的計算機(jī)從95年400臺到3630萬臺，上網(wǎng)的人數(shù)則從7000變成了8700萬人，作為重慶一個新的直轄市，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在中國是發(fā)展的比較好，比較快的，已經(jīng)超過和趕上部分沿海城市，但是我們的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。在這里有一組對首都中小學(xué)上網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)：81.3%的中小學(xué)生上過網(wǎng)，且年級越高越多，上網(wǎng)的地點：自己家（82.5%），朋友家（25%），網(wǎng)吧（26%），學(xué)校（4%）,上網(wǎng)的目的：聊天（51.2%），玩游戲（44.2%），收以郵件下載軟件（40%），查找信息（43.8%），看了這幾組數(shù)據(jù)后我們不得不想到網(wǎng)絡(luò)他將給我們的中小學(xué)帶來的影響將是怎么樣的？在這個問題上我比較暫同“宜疏忌堵”的方式。
而搞好我們的校園網(wǎng)網(wǎng)站的建設(shè)，我認(rèn)為是一條捷勁和較好的方法：
A、我們無法也不能阻止學(xué)生上網(wǎng)，這時我們就應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)一個吸引學(xué)生的空間。作為引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和形成正確網(wǎng)絡(luò)道德意識的平臺。
B、以寬松的環(huán)境吸引學(xué)生，在潛移默化中潤物無聲，拓展信息時代的德育新領(lǐng)域。
C、利用我們的留言板，聊天室等去暫代學(xué)生使用QQ，游戲等（這里并不是真正意義的取代這也是不可能的事，而是讓學(xué)生在我們的校園網(wǎng)里形成一種正確的網(wǎng)絡(luò)文化意識，正確的對待網(wǎng)絡(luò)）如我在學(xué)校校園網(wǎng)上設(shè)置了許多兒童喜歡的欄目：留言板，聊天室，許愿板，VOD，逗逗樂等版塊，
2、網(wǎng)絡(luò)化的課堂設(shè)計：
A、網(wǎng)絡(luò)化的課堂設(shè)計是我們信息技術(shù)課發(fā)展的必要方向，雖然就離我們農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)還有一段距離，但我們應(yīng)該去了解。
B、參加各類賽課：如（我們上次參加重慶市小學(xué)信息技術(shù)課賽課中，共12堂中有8堂是網(wǎng)絡(luò)型的課，）
C、網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的一部分，無論是老人，大人還是我們的小學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)對他們都充滿著太多的神奇與渴望，這是網(wǎng)絡(luò)文化道德建設(shè)中的德育工作更多的是不是我們信息技術(shù)工作者應(yīng)該承擔(dān)起來。
小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)該教什么?這是一個大家很關(guān)注的問題，信息技術(shù)教育已經(jīng)實施好十幾年了，但是到頭來連這個問題還是沒有真正得到徹底的解決，至于說怎么教這也是一個逐步完善和總結(jié)反思的過程。當(dāng)然這個問題如果真的還沒有得到解決的話，那我們需要正確科學(xué)樂觀之路來正視它，來討論和解決他。亡羊補(bǔ)牢，為時不晚嘛。
從我從事計算機(jī)教育經(jīng)歷的觀點角度來看，我們應(yīng)該從應(yīng)用著手來選擇和組織教育內(nèi)容，而不是從技術(shù)的角度上來組織和選擇。為什么這么說呢？其實很簡單，如果計算機(jī)得到普及的話，那現(xiàn)在我們在說的技術(shù)到后來將成為一種常識，不用我們教就會了。舉個例子來說，我們小時候村里買了一個電視機(jī)，為了保護(hù)好他，有專人拿鑰匙，而且要專人放，不然怕電視放壞了，而現(xiàn)在我們的二、三歲的小孩子都會放電視了，搖控拿在手上能很方便來播放。再如：在80年代初，自行車作為一種先進(jìn)的交通工具在我國開始進(jìn)入家庭，當(dāng)時車壞了，一定要到車行去修；但是現(xiàn)在沒有哪個孩子不會解決一二種的自行車的毛病。我這么說當(dāng)然也并不意味著不要進(jìn)行技術(shù)教育，只是技術(shù)教育不能成為重頭，他只是一種為信息處理而存在的，只是一種手段。因為我們的孩子并不是全都要去當(dāng)技術(shù)人員去研究電子技術(shù)，更多的只是去應(yīng)用它。
因此我們應(yīng)教孩子怎樣正確的來處理信息、怎樣辯證的來吸收它和創(chuàng)造性的使用它。教的時候我們以此為基點結(jié)合孩子的生活需要進(jìn)行選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。打個比方說，孩子想制作《電子賀卡》，我們不要選擇課本里的內(nèi)容，而是以怎樣制作賀卡為目的來組織教學(xué)，孩子所學(xué)的內(nèi)容馬上可以得到生活應(yīng)用，馬上就可以把自己作的賀卡以電子郵件形式發(fā)送他的親人朋友。要抓住孩子的心理需要，如果孩子沒有心里需要，那就是被動的學(xué)習(xí)，他人內(nèi)容就是沒有選區(qū)好。成功的的信息技術(shù)教育也是要結(jié)合孩子的心理需求，又是生活應(yīng)用的很好的例子。所以說我覺得我們信息技術(shù)教學(xué)“死抱技術(shù)”、“大大宣揚”是不必要的。應(yīng)該以生活為起點，以解決生活，和解決孩子心理需求為目的，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。
從實際出發(fā)我覺得我們教學(xué)時不應(yīng)只教某一種軟件，至少要為孩子提供幾種解決此類問題的軟件，例如：我們要學(xué)windows自帶的畫圖軟件，也要學(xué)習(xí)金山畫王。我們學(xué)習(xí)金山打字不能不學(xué)五筆打字員，我們學(xué)習(xí)word不能不學(xué)wps，我們學(xué)習(xí)PowerPoint不能不學(xué)習(xí)金山演示或是其它的文字處理軟件或演示軟件。這里有一個矛盾，就是我們上課的時間有限怎么有可能學(xué)這么多呢？重點要講的是：我們要提供給孩子，要孩子接觸，至于他們更喜歡哪一種軟件去解決他們的題，這是他們的選擇，當(dāng)然上課的時候我們只能以一種為例子，但我們不提供那是不對的，在一棵樹上吊死會給孩子今后的生活應(yīng)用帶來麻煩。
至于說怎么教，這是我們作為信息技術(shù)老師的一個弱點。我認(rèn)為關(guān)鍵是我們有樹立用教材教，而不是教教材的思想，在些基礎(chǔ)上把握好一個度。相信每一個信息技術(shù)老師都能教好。至于說怎么來把握這個度，我是這樣想的，技術(shù)是我們信息處理能力的一個支撐點，而另一個支撐點是孩子本身對待信息的態(tài)度、信息的應(yīng)用處理的能力、信息的觀念等等。第三個是其它的因素。第二個是我們教學(xué)的非常重要部分，至少是和技術(shù)是平起平坐的。這是我們找到孩子學(xué)習(xí)信息技術(shù)的心理需求的要點，也是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興奮點。所以我們在教學(xué)時應(yīng)充分考慮到孩子的心理需求。找到孩子學(xué)習(xí)的興奮點，等大家找到這個點，那么信息技術(shù)教學(xué)就能輕輕松松，孩子也會快快樂樂，水到渠成。如：我在上面提到的例子《賀卡制作》，這個例子中制作賀卡就是孩子的興奮點。
綜合上述，第一我們不能光從技術(shù)上來選擇和編制教材，組織教學(xué)；第二要樹立正確的信息觀念和態(tài)度，從孩子心里需求上來選擇教學(xué)內(nèi)容，第三應(yīng)在保證一種信息處理和應(yīng)用解決之道上盡可能多的為孩子提供處理信息的方法。第四在解決怎么教的問題上的時候我們要從孩子的實際需要著手以解決問題和信息應(yīng)用為目的組織教學(xué)。
淺議中小學(xué)信息技術(shù)教師能力要求
○鄭 珠1,侯 友2(1.內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022;2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022)
內(nèi)容摘要: 信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給信息技術(shù)教師帶來了角色變化,使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評價者,成為課程的開發(fā)者、設(shè)計者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰(zhàn),我們應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育對教師的能力要求,以不斷的創(chuàng)新精神推動素質(zhì)教育,以適應(yīng)新課程改革的需要?！￡P(guān)鍵詞: 中小學(xué)信息技術(shù);教師;角色;能力
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為世紀(jì)之交的全球性浪潮,我國新課程改革在這次浪潮中異?；钴S,新的課程標(biāo)準(zhǔn)已相繼出臺。新課程改革成功的關(guān)鍵就在于教師素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。中小學(xué)信息技術(shù)課程以其獨特的身份讓人耳目一新,對信息技術(shù)教師來說,新課程實施過程中新的教育理念、課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等,與教師長久形成的、原有思想觀念和思維行為習(xí)慣之間的沖突不可避免,提升信息技術(shù)教師的素養(yǎng)也就顯得日益緊迫,培養(yǎng)一批具有優(yōu)秀教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的信息技術(shù)教師也是當(dāng)務(wù)之急[1]。
在新課程改革的教學(xué)實踐中,信息技術(shù)教師的角色發(fā)生很大的變化,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評價者,成為課程的開發(fā)者、設(shè)計者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰(zhàn)。因此,當(dāng)前信息技術(shù)教師應(yīng)該具有以下幾方面的能力,才能適應(yīng)新課程改革的需要?！?/p>
一、中小學(xué)信息技術(shù)教師要具有開發(fā)、整合、設(shè)計課程的能力
中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是為其他學(xué)科打下應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校教育中學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間是在各門學(xué)科教學(xué)中度過的,而信息技術(shù)課程在學(xué)校課程計劃中不可能占據(jù)主要地位,只可能是一小部分,但信息素養(yǎng)對于現(xiàn)代社會的人來說,又十分必要,因此只能通過其他課程的教學(xué)活動作為培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主要渠道。因此,當(dāng)前我國課程改革的重要環(huán)節(jié)是在各個學(xué)科教育中積極應(yīng)用信息技術(shù),努力實現(xiàn)信息技術(shù)與其他課程、教學(xué)的有效整合,這就要求教師要具備一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計能力。為此,信息技術(shù)教師需要做到以下幾點:
1.信息技術(shù)教師要形成強(qiáng)烈的課程參與意識,改變以往學(xué)科本位的觀念和被動執(zhí)行的做法。提高信息技術(shù)能力的途徑主要是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和在課程中使用信息技術(shù),這就需要信息技術(shù)教師積極推動信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,使學(xué)習(xí)良性互動起來,使學(xué)生學(xué)到的各學(xué)科知識有機(jī)的整合起來,并且借助研究性學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等模式在實踐中綜合應(yīng)用,加深對知識的理解,最終內(nèi)化,使知識結(jié)構(gòu)更加有序,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。2.信息技術(shù)教師要有敏銳的觀察力。敏銳的觀察能力是指于細(xì)微枝節(jié)中看出事物的本質(zhì)的一般特性和規(guī)律的感知能力。贊可夫說:“對一個有觀察力的教師來說,學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動最細(xì)致的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現(xiàn)象熟視無睹,也很難成為良師益友。”信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實踐中更需要教師具有這種能力。這是因為,在利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、會話、交流和有意義建構(gòu)時,教師有更多的時間觀察學(xué)生的細(xì)微變化,揣摩學(xué)生的心理感受,捕捉每一點教學(xué)信息,從而幫助學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)問題,及時引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動。3.信息技術(shù)教師要有創(chuàng)意思考能力。臺灣輔仁大學(xué)的賴麗珍教授認(rèn)為:教師創(chuàng)意思考能力是指教師將創(chuàng)造力運用于教學(xué)專業(yè)的過程,改變過去關(guān)于教學(xué)的想法、方法及策略,進(jìn)而發(fā)展出新的想法、方法及策略,使得教學(xué)的構(gòu)思和行動更富創(chuàng)意,教學(xué)成效亦有增進(jìn)的能力。教學(xué)創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)。教師的創(chuàng)造力運用是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素,也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)與課程整合無論是從內(nèi)容的選擇、過程的設(shè)計,還是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價都非常強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力。4.信息技術(shù)教師要具有綜合運用知識的能力。信息技術(shù)與課程整合的特點決定著教師應(yīng)該是綜合型教師,具備綜合運用知識的能力。但是,目前中小學(xué)教師的現(xiàn)狀并不能完全適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合課的需要。究其原因有兩方面:一是我國師范教育體制還不夠完善。我國的師范教育長期以來偏重培養(yǎng)學(xué)科專家型教師,課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的特點,專業(yè)課、學(xué)科課占的比例大,公共課、文化課比例小,使得師范學(xué)校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)相對較弱。二是學(xué)校分科教學(xué)的結(jié)果。教師的學(xué)科角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中,不再涉獵其他學(xué)科的知識。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物以及在社會生活中的應(yīng)用,教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍?！ ?/p>
借助電腦游戲，使信息技術(shù)課上特有的枯燥的技能訓(xùn)練問題得到圓滿的解決，使信息技術(shù)課實現(xiàn)了“快樂”教學(xué)，真正讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識。輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的壓力，沒有了畏難情緒，在不知不覺中就掌握了知識、鍛煉了技能。而我們，要起到主導(dǎo)作用，對電腦游戲的取材和活動時間要進(jìn)行嚴(yán)格控制，在選擇游戲時，一定要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，要強(qiáng)調(diào)游戲的趣味、益智、學(xué)習(xí)的功能。
學(xué)生是課堂的主體，所有的教學(xué)設(shè)計都要從學(xué)生的需要出發(fā)，要多考慮學(xué)生的年齡特點和心理需求。如果我們在課的每個環(huán)節(jié)處，都能站在學(xué)生的角度細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生的想法和感受，這樣的課又怎么會不受到學(xué)生的歡迎呢？讓這樣的課成為學(xué)生喜歡的課程，這樣的信息技術(shù)教學(xué)才有意義！
