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摘要：針對計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題，分析學(xué)生未能更好完成畢業(yè)設(shè)計預(yù)定目標的原因，在本科畢業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)用增量式開發(fā)模式，結(jié)合過程管理，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的逐步完成既定目標，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，并進行相關(guān)實踐和總結(jié)。關(guān)鍵詞：計算機類專業(yè)、畢業(yè)設(shè)計、增量開發(fā)模式、流程管理提出一個問題，在計算機類專業(yè)教育的目標中，除了能掌握與學(xué)生相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。作為計算機類專業(yè)實踐教育的一環(huán)，畢業(yè)設(shè)計是以學(xué)生為主體，在校內(nèi)教師和校外工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，圍繞特定主題有計劃地進行，有階段性地學(xué)習(xí)和開發(fā)過程，是提高學(xué)生工程應(yīng)用能力的重要途徑。
學(xué)生通過前期綜合課程的設(shè)計，加強專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，提高綜合應(yīng)用能力、實踐能力、自主創(chuàng)新能力和合作能力。與課程設(shè)計不同，畢業(yè)設(shè)計更強調(diào)系統(tǒng)性和綜合性，使學(xué)生在以下方面得到鍛煉和提高。①綜合運用所學(xué)知識，分析和解決實際問題的能力；②自主獲得新知識，獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力；③計算機系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)能力；④創(chuàng)新精神和團隊合作能力；⑤文獻檢索、資料檢索及論文撰寫能力畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生使用綜合學(xué)習(xí)的知識和技能，進行工程技術(shù)和科研基本訓(xùn)練的主要教育環(huán)節(jié)，是大學(xué)生對所學(xué)課程質(zhì)量的綜合檢查，是學(xué)生從學(xué)校走向職場的重要過渡階段。作為本科生畢業(yè)前的關(guān)鍵實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計周期長，任務(wù)繁重。如果不采用有效的開發(fā)方法和管理措施，很容易出現(xiàn)不能達成目標、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低等問題，影響學(xué)生畢業(yè)。
實際上，計算機系的設(shè)計可以看作是一個小型軟件系統(tǒng)的發(fā)展過程?，F(xiàn)在，在畢業(yè)設(shè)計實踐中，也分析畢業(yè)設(shè)計和軟件生命周期的各個階段的映射關(guān)系，以軟件工程思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。
2計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析昆明理工大學(xué)信息工程和自動化學(xué)院計算機系從1985年開始招收4年的本科生。目前有計算機科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程等三個計算機類專業(yè)。這三個專業(yè)都是在大學(xué)四年級的第十周給學(xué)生分配了指導(dǎo)教師，開始了畢業(yè)設(shè)計工作。四年級下學(xué)期的第16周進行畢業(yè)設(shè)計的答辯。要求各學(xué)生綜合運用學(xué)習(xí)的知識和技能。嚴謹踏實的科學(xué)作風(fēng)和工作作風(fēng)近年來，在計算機專家的畢業(yè)設(shè)計過程中，大部分學(xué)生未能更好地完成畢業(yè)設(shè)計的預(yù)定目標。有些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低，體現(xiàn)的問題主要如下：選擇學(xué)生信息管理系統(tǒng)、圖書信息管理系統(tǒng)等常見的主題，自己思考幾個主題。一部分的主題脫離了實際。學(xué)生不太懂完成系統(tǒng)的內(nèi)容。影響軟件開發(fā)和畢業(yè)論文的制作。
另外，有些學(xué)生對自己能力的認識不夠，選擇題太大或太小，有些內(nèi)容難以實現(xiàn)或來不及實現(xiàn)，在畢業(yè)設(shè)計過程中需要多次改變問題。2.2未采用有效的開發(fā)方法?！败浖こ獭笔怯嬎阆祵I(yè)的本科生工程基礎(chǔ)課程，但是一部分學(xué)生不能將軟件工程思想應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計，沒有采用有效的開發(fā)方法。
通常會發(fā)生的問題是，需求分析不夠，無視軟件需求的不穩(wěn)定，甚至有學(xué)生無視需求分析直接進入軟件設(shè)計。與后期反復(fù)修正系統(tǒng)相連。軟件的整體設(shè)計還沒有進行。目標不明確的情況下，可以任意進行軟件開發(fā)，整個開發(fā)過程是自由自在無序的。軟件的構(gòu)造混亂，代碼質(zhì)量下降，利用可能性差，所以發(fā)現(xiàn)問題的時間變慢，系統(tǒng)稍微改變也不能執(zhí)行。因為沒有進行軟件測試，所以用少量的數(shù)據(jù)確認了系統(tǒng)的運行狀況。系統(tǒng)中存在的其他問題和錯誤未被發(fā)現(xiàn)。開發(fā)中沒有軟件文件。有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的最后階段寫畢業(yè)論文。論文的內(nèi)容和系統(tǒng)的不同，論文的質(zhì)量下降等。2.3過程中參加的是畢業(yè)設(shè)計不足的過程，學(xué)生要準備研究生入學(xué)考試，或者參加就業(yè)考試，或者在某個部門實習(xí)。3到5個月期間，每周都不能接受教師的指導(dǎo)和檢查。有些學(xué)生即使有問題也不和老師交流。3在計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中，為了應(yīng)用增量開發(fā)模式，實現(xiàn)計算機類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計的預(yù)期目標，從2015年開始，學(xué)院對軟件工程思想、應(yīng)用增量開發(fā)模式、流程管理等通過強調(diào)措施，準確控制畢業(yè)設(shè)計的流程和進度，進一步提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
3.1軟件工程思想在1968年的NATO會議上提倡“軟件工程”的概念，開始了將軟件開發(fā)從“藝術(shù)”、“技巧”以及“個人行為”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮こ獭焙汀凹w共同作業(yè)”的過程。為了提高軟件開發(fā)的效率和軟件產(chǎn)品的質(zhì)量，必須改變手工工房式的開發(fā)方法，采用工程化的開發(fā)方法和工業(yè)化的生產(chǎn)技術(shù)。為了讓學(xué)生順利、有序地開展畢業(yè)設(shè)計，在與學(xué)生見面的第一次畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)例會上，再次系統(tǒng)地介紹軟件工程思想，從軟件系統(tǒng)的需求分析、設(shè)計、代碼及測試等各個階段開始如何展開，在各個階段說明了應(yīng)該完成的課題以及提交的文件等。
.應(yīng)用增量開發(fā)模型增量模型也被稱為增量模型，Mills等在使用1980年提出的增量模型開發(fā)軟件時，將軟件產(chǎn)品與一系列增量部件設(shè)計、編碼、集成、測試，如圖1所示，采用增量開發(fā)模型。可以將完成畢業(yè)設(shè)計的軟件系統(tǒng)分解成一系列的增量部件，通過反復(fù)開發(fā)逐漸實現(xiàn)系統(tǒng)目標。在計算機類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)用增量開發(fā)的模型，相關(guān)措施如圖2：3.2.1題目因為有助于學(xué)生綜合使用多學(xué)科知識和技能，學(xué)院對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選擇問題有一定的理論和現(xiàn)實意義請不要選擇虛構(gòu)的主題。學(xué)生不知道，但是關(guān)于想做的題目，老師會向?qū)W生說明，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查相關(guān)文獻。
通過幾次互動，將各學(xué)生的選擇題結(jié)合實際能力，適度、大小適中。3.2.2系統(tǒng)分解確定選擇問題后，首先讓學(xué)生了解軟件需求的進化性，掌握區(qū)別必要的優(yōu)先度。通過認真分析軟件系統(tǒng)的需求，指導(dǎo)學(xué)生將系統(tǒng)分成若干子系統(tǒng)，定義各子系統(tǒng)的功能模塊，并提供各子系統(tǒng)的接口定義。在分解
時，可以根據(jù)學(xué)生的開發(fā)能力將子系統(tǒng)定義為不同的增量部件。通常，動手能力弱的學(xué)生可以簡單地定義最初的增量材料。這樣學(xué)生就可以在短時間內(nèi)看到可執(zhí)行的軟件子系統(tǒng)
