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2000年以來(lái)，國(guó)際醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)（IIME）[11和世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）][23在世界本科醫(yī)學(xué)教育和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中，人文醫(yī)學(xué)的內(nèi)容和比重不斷增加，醫(yī)學(xué)人文持續(xù)受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。醫(yī)學(xué)人文在教育環(huán)境中，需要作為理念（精神）和素養(yǎng)（能力）被認(rèn)知和發(fā)展。
作為一個(gè)理念，必須通過(guò)教師和學(xué)生的世代交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為一種素養(yǎng)，醫(yī)學(xué)教育需要在現(xiàn)有的框架中持續(xù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)和人文融合的課程設(shè)計(jì)和機(jī)制的改善。因此，在本研究中，使用內(nèi)容分析法[3]，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)為范圍，檢索以“醫(yī)學(xué)人文課程”為題的論文，選擇2000～2017年中文學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的論文（245篇）作為標(biāo)本，對(duì)標(biāo)本信息進(jìn)行多次編碼收集，總結(jié)研究方向性，制作相關(guān)圖。1我國(guó)醫(yī)學(xué)人文課程研究的時(shí)間方向性分析基于研究的時(shí)間方向性，根據(jù)年度發(fā)表論文的數(shù)量，繪制我國(guó)醫(yī)學(xué)人文課程研究論文的時(shí)間分布圖，參照?qǐng)D1。
國(guó)內(nèi)研究的第一熱點(diǎn)出現(xiàn)在2006年，之后的研究論文數(shù)量穩(wěn)定。2011年以后，出現(xiàn)了比較規(guī)律的3次論文數(shù)量的變動(dòng)性。波峰分別出現(xiàn)在2011、2013、2016年，總體相關(guān)研究論文數(shù)量呈上升趨勢(shì)。2我國(guó)醫(yī)學(xué)人文課程研究?jī)?nèi)容方向性分析醫(yī)學(xué)人文課程研究論文可按二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容方向性分類。2.1研究方法指標(biāo)分類的現(xiàn)狀分析現(xiàn)有標(biāo)本根據(jù)記述性的研究和定量的研究分類的數(shù)量比例為216:29，記述性的研究占相關(guān)論文總數(shù)的
.2%。主要包括國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的介紹（13篇）、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的總結(jié)（136篇）和理論說(shuō)明（67篇），中文核心周期雜志發(fā)表的論文總數(shù)為24篇，占11.1%。
2013年以來(lái)，定量研究的論文數(shù)量穩(wěn)步提高，主要圍繞醫(yī)學(xué)人文課程的必要性、現(xiàn)狀、學(xué)生及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)。記述性研究和定量研究的論文在2017年呈數(shù)量接近狀態(tài)，有一些研究通過(guò)實(shí)證調(diào)查的方法分析醫(yī)學(xué)人文大規(guī)模在線開(kāi)放課程的教育改革效果[4]、[5+3]醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中醫(yī)人文課程的順序性[53]等問(wèn)題。
.研究視點(diǎn)指標(biāo)分類的現(xiàn)狀分析標(biāo)本中有
專業(yè)分類，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)的人文課程研究較多。臨床專業(yè)還分為三年制、五年制、七年制、5+3臨床的具體研究，護(hù)理人文課程研究較深的系統(tǒng)。根據(jù)
課時(shí)的分類，“解剖學(xué)”課程的人文建設(shè)在專業(yè)基礎(chǔ)課的研究中占有優(yōu)勢(shì)，“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”課程的人文性研究論文達(dá)到了4篇。公共基礎(chǔ)課和公共藝術(shù)課從學(xué)科的交叉角度探索人文和醫(yī)學(xué)的交流。在醫(yī)學(xué)人文課程群中，只有“醫(yī)學(xué)導(dǎo)論”和“醫(yī)學(xué)史”才是重點(diǎn)研究。關(guān)于醫(yī)學(xué)人文課實(shí)踐教育的研究很少。根據(jù)實(shí)例研究分類，國(guó)外的大學(xué)課程研究集中在發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)課程上，國(guó)內(nèi)案例涉及11個(gè)?。ò▋蓚€(gè)直轄市），分別為阿穆?tīng)柡?、吉林、?nèi)蒙古自治區(qū)、寧夏、新疆、廣東、廣西、海南、安徽、上海、重慶等匿名的大學(xué)課程。省和學(xué)院有4個(gè)研究。
個(gè)事件的研究顯示了醫(yī)學(xué)人文和教育學(xué)、人類學(xué)研究的視角交叉，以及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用。3我國(guó)醫(yī)學(xué)人文課程研究人員及職業(yè)方向分析按論文作者人數(shù)、職業(yè)分類、研究持續(xù)性進(jìn)行分類分析，獨(dú)立作者占36.7%，數(shù)名作者占63.3%。教師占60.4%，行政管理人員占14.3%，醫(yī)生占4.0%。無(wú)法統(tǒng)計(jì)的來(lái)源占21.3%。根據(jù)作者人數(shù)的分類，63.3%的論文由兩位以上的作者共同完成，這155篇論文中只有21篇實(shí)現(xiàn)了部門間（校內(nèi)合作）、大學(xué)間（學(xué)校間合作）、國(guó)際化合作。其他論文集中在部門內(nèi)的合作上。根據(jù)
作者的職業(yè)分類，教師身份發(fā)表的論文數(shù)量具有壓倒性的優(yōu)勢(shì)。行政管理人員來(lái)自教務(wù)所、學(xué)工所（學(xué)生閥）、醫(yī)學(xué)教育研究所、高等教育所、出版社、學(xué)報(bào)等。臨床醫(yī)生發(fā)表的論文數(shù)量?jī)H為4%?？紤]到研究人員的可持續(xù)性，跨年度發(fā)表兩篇以上論文（包括兩篇），同年度發(fā)表兩篇以上論文（包括兩篇）的人數(shù)分別為7人和8人。
中，跨年度發(fā)布都是連續(xù)兩年，一年一篇。除了重復(fù)的作者的論文，一共37篇，2000～2017年的論文中208篇來(lái)自不同的作者，顯示了我國(guó)醫(yī)學(xué)人文課程研究團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性不足。
4我國(guó)醫(yī)學(xué)人文課程研究論文發(fā)表的方向性分析以中文核心期刊、中文科技核心期刊和醫(yī)學(xué)教育核心期刊為分類基準(zhǔn)，除會(huì)議通知和活動(dòng)介紹等論文外，共28篇在中文核心期刊上發(fā)表占11.4%。44篇是科技核心和醫(yī)學(xué)教育核心期刊，占18.0%。68.1%的相位。把論文發(fā)表在一般雜志上。據(jù)說(shuō)現(xiàn)在刊登相關(guān)研究的高水平定期刊物數(shù)量很少。在教育學(xué)中心期刊上發(fā)表的論文的作者基本上是綜合大學(xué)高等教育學(xué)研究者，主要是在國(guó)外的案例中介紹的實(shí)例說(shuō)明。醫(yī)學(xué)教育相關(guān)雜志發(fā)表的論文多體現(xiàn)了教育的經(jīng)驗(yàn)性思考。
根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)人文課程的研究方向性總結(jié)從數(shù)量來(lái)看，近年來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)人文課程的研究成果基本呈現(xiàn)規(guī)律性和穩(wěn)定性發(fā)展趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)人文課程成為人文醫(yī)學(xué)研究中的熱點(diǎn)。隨著國(guó)內(nèi)外本科教育質(zhì)量、醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、尤其是人文素養(yǎng)重視程度不斷提高，醫(yī)學(xué)人文課程的研究必將持續(xù)提高。但是，研究熱點(diǎn)只能顯示熱的水平。著眼于提高“質(zhì)量”水平，是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)人文課程研究的必經(jīng)之路。杜治政[93]指出，現(xiàn)在的人文醫(yī)學(xué)教育缺乏整體設(shè)計(jì)，存在著零散易碎的缺點(diǎn)。；人文醫(yī)學(xué)教育組織、教師與人文醫(yī)學(xué)教育的要求不一致…”的觀點(diǎn)與上述4方向性的分析結(jié)果基本一致。
可以根據(jù)上述研究從以下幾點(diǎn)改善：5.1醫(yī)學(xué)人文課程理論性、系統(tǒng)性和前沿性問(wèn)題的研究，在一定程度上積累經(jīng)驗(yàn)研究后，可以開(kāi)展醫(yī)學(xué)人文課程理論和系統(tǒng)研究，尖端問(wèn)題研究也是總體研究水平的重要指標(biāo)。進(jìn)行學(xué)校的判例、地域判例、國(guó)家判例的比較研究是積極的想法。5.2微觀研究?jī)?nèi)容的關(guān)注度需要提高。醫(yī)學(xué)人文課程缺乏從課程方面的特色研究。教授法和現(xiàn)代教育手段的融合研究還不足。醫(yī)學(xué)人文課程的整體設(shè)計(jì)如選修課和藝術(shù)類課程的融合。
.5.3研究人員的合作程度和穩(wěn)定性需要提高研究成果的交叉范圍。另一方面，教師、管理者、醫(yī)生的合作可以將教育和臨床的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究主題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作可以產(chǎn)生一系列的研究成果。專家教授的頭銜是，依靠課程和課題，長(zhǎng)期從事醫(yī)學(xué)人文課程教育和研究的團(tuán)隊(duì)化的發(fā)展是提高穩(wěn)定性的關(guān)鍵。
5.4致力于醫(yī)學(xué)人文期刊建設(shè)的學(xué)術(shù)期刊是醫(yī)學(xué)人文研究的繁榮，特別是課程研究的陣地，學(xué)術(shù)生態(tài)圈建設(shè)需要從業(yè)人員、研究人員、各級(jí)管理部門、學(xué)術(shù)期刊及出版社等多方面的努力。我國(guó)醫(yī)學(xué)人文高水平專業(yè)期刊的建設(shè)刻不容緩，管理
